Rohmi Yuhani’ah Ketua Yayasan Tarbiyah Thariqul Iman Lampung
Di tengah perubahan zaman yang begitu cepat, mahasiswa tidak lagi cukup hanya cerdas secara akademik, melainkan harus memiliki etika dan moral dalam menyikapi setiap persoalan yang terjadi, termasuk dalam menyikapi krisis lingkungan. Mereka dituntut untuk peka terhadap lingkungan, peduli terhadap sesama, dan mampu bekerja sama dalam keberagaman. Di sinilah ekokonstruktivisme hadir sebagai cara pandang baru dalam pendidikan.
Ekokinstruktivisme adalah teori yang digagas oleh Rohmi Yuhani’ah, seorang pendidik yang konsen terhadap pendidikan lingkungan. Dari kajian interdisipliner tentang pendidikan dan lingkungan yang dibacany hingg menghantarkan pada sebuah tawaran konsep baru dalam upaya meningkatkan perilaku sosial mahasiswa. Ekokonstruktivisme memadukan dua gagasan besar, yaitu konstruktivisme yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun melalui pengalaman, dan ekologi yang menekankan hubungan manusia dengan alam serta sesama. Dalam konteks perilaku sosial mahasiswa, pendekatan ini tidak mengajarkan nilai secara satu arah, tetapi mengajak mahasiswa untuk membangun pemahamannya sendiri melalui interaksi, refleksi, dan tindakan nyata.
Krisis lingkungan sejatinya adalah refleksi dari krisis moral yang jika tidak segera diantisipasi, maka hal ini akan menjadi konstruksi sebuah karakter buruk, sedangkan Islam adalah agama yang hadir sebagai rahmatan lil’alamin. Pendidikan merupakan proses internalisasi mahasiswa dalam bentuk deep ekologi, yaitu membangun kesadaran lingkungan dari diri seseorang untuk peka terhadap lingkungan, dengan proses pendidikan yang benar akan dapat menghasilkan sebuah karakter mulia dalam mengembangkan perilaku sosial dengan memahami bahwa merawat lingkungan adalah kewajiban moral yang bernilai spiritual.
Teori ini mengajak kita untuk memahami sebuah konsep besar agar pendidik tidak terjebak pada proses pendidikan yang hanya mengajarkan intelektual semata, padahal nilai moral juga harus didapatkan secara bersamaan. Realitanya, banyak mahasiswa memahami kepedulian sosial hanya sebagai teori di ruang kelas. Mereka hafal pengertian gotong royong, toleransi, dan tanggung jawab sosial, tetapi belum tentu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Ekokonstruktivisme mengubah pola tersebut. Mahasiswa diajak belajar dari lingkungan sekitarnya, dari persoalan sampah di kampus, dari ketimpangan sosial di masyarakat, dari konflik kecil di asrama, hingga dari krisis lingkungan yang mereka saksikan melalui media. Pengalaman itu menjadi bahan belajar yang hidup. Ketika mahasiswa melihat langsung sungai yang tercemar, mereka tidak hanya belajar tentang ekologi, tetapi juga belajar tentang empati. Ketika mereka terlibat dalam kegiatan bakti sosial, mereka tidak hanya membantu orang lain, tetapi juga belajar tentang kerja sama dan kepemimpinan.
Dalam pembelajaran berbasis ekokonstruktivisme, dosen bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan. Dosen berperan sebagai fasilitator yang menciptakan ruang dialog, memberi tantangan, dan mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis. Diskusi kelompok, proyek berbasis masyarakat, studi kasus, dan pembelajaran berbasis proyek lingkungan menjadi metode yang utama. Misalnya, mahasiswa diminta merancang program pengelolaan sampah di fakultas, atau membuat kampanye hemat energi di kos dan asrama. Dari kegiatan tersebut, mahasiswa belajar bernegosiasi, mendengarkan pendapat orang lain, menghargai perbedaan, dan menyelesaikan konflik secara damai. Perilaku sosial seperti ini tidak dapat dibentuk hanya dengan ceramah, tetapi harus dilatih melalui pengalaman yang bermakna.
Ekokonstruktivisme juga menekankan bahwa perilaku sosial tidak terpisah dari kesadaran ekologis. Mahasiswa yang peduli lingkungan cenderung lebih peduli terhadap sesama. Ketika seseorang belajar menjaga bumi, ia belajar bahwa tindakannya berdampak pada orang lain. Membuang sampah sembarangan bukan hanya merusak lingkungan, tetapi juga merugikan masyarakat. Menebang pohon tanpa tanggung jawab bukan hanya persoalan ekologi, tetapi juga persoalan keadilan sosial bagi generasi mendatang. Kesadaran seperti ini menumbuhkan perilaku sosial yang lebih matang, yaitu perilaku yang didasari oleh rasa tanggung jawab, bukan sekadar takut pada sanksi. Mahasiswa mulai memahami bahwa menjadi warga yang baik berarti menjaga hubungan yang harmonis dengan manusia dan alam secara bersamaan.
Konsep ekokonstruktivisme ini digagas guna mengembangkan proses pembelajaran secara utuh, komprehensif dan Inskluaif. Teori ini membantu mahasiswa mengembangkan tiga perilaku sosial utama, yaitu empati, kolaborasi, dan tanggung jawab. Empati tumbuh ketika mahasiswa belajar mendengarkan dan merasakan persoalan orang lain. Kolaborasi tumbuh ketika mahasiswa belajar bekerja dalam tim yang beragam. Tanggung jawab tumbuh ketika mahasiswa menyadari bahwa setiap keputusan yang diambilnya memiliki konsekuensi sosial dan ekologis. Jika pendekatan ini diterapkan secara konsisten di perguruan tinggi, mahasiswa tidak hanya akan lulus sebagai sarjana yang pintar, tetapi juga sebagai individu yang berkarakter, peduli, dan siap menjadi agen perubahan. Mereka akan menjadi generasi yang tidak hanya membangun pengetahuannya sendiri, tetapi juga membangun masyarakat yang lebih adil, lestari, dan manusiawi.
